• 花落1000字 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    新课程理念下数学高效教学策略需要我们熟练掌握,灵活运用,最终服务于新课程数学课程标让学生从学习中学会学习,从尝试中学会探索,从探索中学会发现,从参与中得到发展,激活学生思维,激发学生兴趣,激起学生潜在创造力,培养学生自主学习能力。 关键词初中数学;课堂教学;高效教学 中图分类号G633.6文献标识码B文章编号1672-1578(2011)01-0141-01 在初中数学新课改过程中,课堂教学中存在着一个普遍问题就是教学重形式、轻实质,高投入、低产出,学生没有得到真正高效发展教学低效现象,其原因是多方面,需要我们认真研究教学策略,更新观念,发挥主观能动性,钻研教材,把握教材、创造性地使用教材,改革课堂教学评价办法,提高课堂教学质量。 为了能探索自主、高效、充满活力课堂教学,取得显著成效,如何进行高效教学?笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试 1、明确教学标,提高教学内容高效性 教学标是课堂教学指挥棒,它在数学教学中起着决定性作用,它限定着课堂教学整个过程,对保证课堂教学高效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面标有机结合。知识与技能是学生认识数学世界载体,是学生搭建数学知识结构必然阶段。过程与方法是到达彼岸桥梁,是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历重要途径。情感态度价值观是一种升华,是构建并完善素质、人格和世界观重要保证。数学教学每堂课都应该努力实现"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维标。 教学标在关注知识与技能同时,还要关注过程与方法,情感、态度和价值观,使学生在学习活动中获得知识和成功体验,最大限度地满足每一个学生学习需要。教师要合理制定教学标,要兼顾标各个组成部分,既要关注知识和技能标,又要关注学习过程和情感、态度价值观标,还应有所侧重,根据教材特点科学分配三个维度比重。标设置既要符合"课程标"中"总标"要求,又要体现现阶段、本章节具体标定位,避免广度和深度随意性和盲性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观标同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学高效性。 2、优化教学设计,提高教学活动高效性 课堂教学是师生双边参与动态变化过程,学生是生动独立主体,教师是这一动态变化过程中设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本,教师在创造性地思考、深入钻研教材基础上,根据不同学生特点,创设良好教学情景,实现教学过程互动,引导学生在主动探索过程中,培养学生能力。合理高效教学设计是提高数学课堂效率关键。 优化课堂教学设计就是按照高效学习标,从学生发展出发,从有利于学生能力培养、有利于学生知识掌握上考虑,对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生生活环境,立足于学生已有知识、经验背景,创设有助于学生自主学习,合作交流情境,增强学生学习乐趣和信心,使创设情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化,从多个层面激发学生主动参与学习全过程。 3、活用教学方法,提高教学方法高效性 教学中绝对、万能、最好教学方法是没有,但不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生学习积极性,是否产生良好教学效果,否则任何方法都是失败。优化教学方法要求教必须致力于“导”,服务于“学”,计算、概念、几何、应用题等不同教学内容具有不同特点,教师选用教学方法必须适合于内容不同特点才能提高教学效果。 现代教学论认为,教学过程不仅是传授知识过程,更是师生在理性、情感方面互动过程。赞可夫曾说“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生心理需要,这种教会变得高度高效。”学生是否乐于接受教师所传授信息,关键在于这信息能否满足学生情感需要,能否引起学生求知欲望和内心体验。如,在讲"相似三角形"第一节课时,教师利用放缩尺画了一个卡通人物头像,学生顿时满腹狐疑,“我们数学老师又不是美术老师,为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同头像呢?”教师抓住学生心情愉快、求知欲高时机进行愉快教学,收到了良好效果。 4、营造课堂氛围,提高教学交往高效性 教师要营造一个轻松愉快课堂氛围,就要转变传统观念,打破正统教学方式,要建立民主、平等师生关系,积极创设和谐、激情课堂氛围,增强师生之间教学互动。要改变教师与学生之间单向教学互动,寻求建立一种高效双向或多向师生教学互动,通过师生、生生之间多层次富有成效互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。师生间互动交往不追求形式上热闹,而应追求实实在在质量和效果。一个好课堂,就好象一个厨师做一道色香味俱全可口菜,我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量佐料,佐料放多了,失去了主料原味,不放佐料也不行,虽然有营养,但难以下咽。在数学课堂教学也是如此,只要有一两句风趣话或者一两个幽默动作,就是足以引起学生兴趣,然后在将他们兴奋点迁移到学习中来。 5、精炼教学语言,提高教学手段高效性 《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式影响,大力开发并向学生提供更为丰富学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力工具,致力于改变学生学习方式”。多媒体和教具等教学手段运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学作用。加强现代信息技术与数学教学整合,可以更好地把许多抽象概念和繁琐叙述讲清楚,屏幕上图象和颜色文字一"幕"了然。例如教学"圆柱看成是一个矩形旋转得到"和"圆锥看成是一个直角三角形旋转得到"时,通过多媒体课件动画演示,可以形象直观地将圆柱、圆锥形成过程展示出来。 教师要精心组织教学语言,增强语言表达科学性、针对性、准确性和感染力,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。数学教学过程是数学知识传递过程,在整个课堂教学过程中数学知识呈现、传递,学生接受知识情况反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过“教师语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。所以,教师语言是课堂教学核心。数学课堂教学语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如,因式分解定义"把一个多项式化成几个整式积形式",对这16字逐字分析,便可知因式分解对象多项式;因式分解结果整式积。通过这样精、准分析,既可以正确表达数学概念,又便于学生对数学知识理解和掌握。 6、精心设计问题,提高问题设计高效性 要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性课堂提问,通过高效问题激发学生学习探究兴趣,推进教学标实现。 (1)问点准确,要抓住解决问题关键。 (2)难度适宜,即提出问题学生经过独立思考或经教师引导能答出来,防止过易或过难。 (3)问面要大,即问题设计要面向全体学生,照顾到各类学习水平学生。 (4)问机得当,提出问题要与知识学习进程一致,提问时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。 (5)问法灵活,发问要多种形式,多种角度。 如,笔者在讲“黄金分割”时一开头就问“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角?在美术、摄影方面,为什么画家和摄影师都不把画主体形象放在正中?为什么成年女士喜欢穿高跟鞋?”连续提问激起了学生好奇心,他们迫切想知道与探索这种熟悉生活现象,激发了学生求知欲望,凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式提问,能把枯燥无味数学内容变得妙趣横生。 当然,我们必须指出是,在追求数学教学高效性同时,不应该只见“效益”不见人,更不应该忽视教育生态系统和谐与平衡,课堂教学需要兼顾生态与效率。总之,追求高效,是基础教育课堂教学永恒主题,是一种理想境界,它实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思辨、提升,使它成为现实。

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