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    物理学是一门实验科学,在物理学产生和发展中,物理实验自始至终都占有极其重要地位。它是人类认识世界一项重要活动,是进行科学研究基础。有位伟人曾经指出“科学如果不是从实验中产生,并以一种清晰实验结束,便是毫无用处、充满荒谬,因为实验乃是确定性之母。”但是纵观初中物理实验教学现状却不容乐观,通过调查发现当前初中物理实验教学正面临着一些困难一是实验器材和教师实验水平局限;二是个别学生存在实验技能缺陷;三是有实验可见度小,实验难于观察;四是一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验;五是一些抽象物理概念难以用实验进行展示。物理实验教学实践中存在诸多困难,制约着物理教学水平提高,降低了物理教学有效性,因此,提高初中物理实验课教学有效性就成为重要研究课题。笔者针对如何提高初中物理实验教学有效性进行了以下探索。 一、教师应具有丰富专业知识和良好实验素养 物理实验教学对教师提出了更高要求,物理教师是物理实验教学主导者,物理实验教学能否高质量开展,教师物理教学水平是关键。物理实验本身是一种科学探索过程,对于实验原理、实验设计、实验操作过程以及实验数据处理等,教师必须烂熟于心,信手拈来。这对于提高学生对实验信任度和培养学生实验操作能力等起到了十分重要作用。作为一名优秀物理教师,除了应掌握必要物理实验技能外,还应该对实验在物理教学中意义和作用有正确理解,对物理教学实验设计基本原理和组织学生实验方法与技巧有基本了解,对实验中可能出现情况有充分预设。这无疑要求物理教师必须具备丰富物理专业知识和良好物理实验素养。 二、将学生好奇心转化为探索习惯 初中学生正处于生长发育青春期,对未知事物大都有着强烈好奇心,总想知道个为什么,强烈好奇心通常能够激发他们探索求知欲望。初中学生这种特殊心理往往能驱使他们将心中疑问与好奇通过探索实践来求证。正因为如此,我们在物理实验教学中,不断激发学生好奇心,激发他们强烈探索物理原理欲望,显得异常重要。这就要求物理教师应该在课堂甚至平常校园生活中有意识、有针对性地向他们灌输一些自然中有趣物理现象和日常生活中与物理紧密联系科学知识,并引导他们去思考甚至用所学过物理知识来求证。这样使学生将好奇心转化成探索求知欲望,再在不断探索求证过程中形成探求未知物理知识探索习惯。 三、研读学生,在课中引导上做文章 学生是提高初中物理实验课教学有效性最活跃因素,一个班级里学生差异是客观存在,有基础好坏、实验能力强弱,思维是否活跃,情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学有效性,我们应研读学生,在课堂教学时,让学生明确实验,引导学生提出问题,让他们大胆猜想,设计实验并进行实验,分析与论证,评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”,以学生自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验,有效实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动,就不怕学生实验不成功。因此,教师应清楚地掌握每一个学生特点,在课堂上加以正确引导,激发学生实验兴趣,使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低学生,使他们成功实验,体验物理魅力,体验成功喜悦。实验要求应有层次性,对于基础差学生主要是体验实验,基础好还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。 四、改善演示观察效果,培养学生动手动脑习惯 1.自制放大仪器,突出可观察性 演示实验必须突出可观察性,有些实验仪器比较小,学生不易观察,教师可让学生在自学新内容基础上,分组制作放大仪器,如大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等,这些仪器有虽然不能使用,但其结构却与实物保持一致。在演示实验中,学生拿着自制放大仪器,对照原有实验仪器在讲台上演示,教师在一旁指导学生完成实验,并总结学生自制仪器优缺点及改进措施,激发学生探究热情与意识。这样学生既学得快,又记得牢。 2.利用所学知识设计放大装置,增强实验效果 有些实验现象不明显,也不易观察,如演示电磁感应实验中,检流表指针偏转幅度小,放在讲台上,大部分学生难以观察清楚,教师可启发学生改进实验,让全班同学都能观察得到。经过小组讨论,确定用平面镜反射投影,让检流表在教室正前方上部墙壁上成像,这样使全班同学都能看到检流表指针偏转情况。 3.从现象认识本质,教给学生探究方法 有些知识比较抽象,不能让学生直接去认识,教师可以指导学生通过分组设计实验,探究它们一些性质来间接理解。如电流看不见、摸不着,教师指导学生设计了一个闭合电路,并在导线旁边放置小磁针,闭合开关后,发现小磁针会偏转,并告诉学生这是电流磁效应,使小磁针受到磁力作用而转动。然后要求学生自己考虑,设计电流还有什么作用,自己设计实验方案探究一下。学生又设计了电路让小灯泡发光,让电烙铁发热,再告诉学生这是电流热效应,除此以外,电流还有化学效应。在教师引导下,学生通过自己探究认识了电流,更激发了学生探究意识与热情。 总之,通过大胆改进和探究,使演示中物理现象显而易见,知识通俗易懂,更使学生学会了探究方法,潜移默化地培养了学生动手动脑习惯。 五、合理运用多媒体教学 物理课程是一门重要科学课程,在教育改革不断深入形式下,对培养学生创新精神和实践能力,无疑具有深远意义。多媒体技术正在深入课堂,现代技术应用必然促使素质教育发展。多媒体图文声像并茂,能多角度调动学生情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律形成,有效地突破重点和难点;多媒体大信息、大容量放大了课堂教学“空间”,延长了课堂教学“时间”。这样教学,大大提高了学生学习兴趣和课堂教学效率。因此,教师应该结合具体教学内容,合理地运用多媒体进行物理实验教学,以增强实验可见度,加强实验效果,从而能够较好地发展学生观察实验能力。 总之,新课标认为,教育除了科学知识传授和技能训练外,还应重视对学生实验实践能力、探究能力和创新精神培养。在实验中充分体现学生是学习主体,能使学生处于主动积极状态,通过强化物理知识形成过程和应用过程,体验认识和运用科学探究过程和方法,进而激发学生学习物理兴趣,培养学生观察实验能力、思维能力、分析和解决问题能力,逐步提高学生学习能力和探究能力,从而为学生终身学习打下良好基础。

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